偶然在 [讓孩子安心做自己] 這本書中, 看到作者李坤珊 寫的這篇 "讀繪本學英文有用嗎?"
這篇文可真是可以拿來好好回答我很被常問到的問題 "我的小孩子連ABCD 都還沒學過, 可以唸繪本嗎?"
我當然抱著正面想法, 有唸就有收獲, 或許不用一直迷思在學英文要先學ABCD, 或是先學發音, 或一些種種英文學習理論.
雖然我不能把英文學習拿來和咱們母語學習相比較, 但我通常還是會忍不住回問, 請問你几歲開始學ㄅ ㄆ ㄇ ㄈ 呢?
小時候還沒學 ㄅ ㄆ ㄇ ㄈ 之前, 應該已經很會說會聽中文了吧, 不是嗎?
一起來看看這篇好文章吧!
作者：李坤珊，美國南伊利諾大學幼兒教育系博士，現任教於美國波士頓的教師訓練中心和幼兒園
幼兒學英文，該怎麼開始？
親子共讀英文繪本，能為寶寶的外語學習，帶來聽說讀寫的全面經驗。
「有沒有英語環境」是幼兒能不能流利說聽英語的重要因素。與幼兒共讀英文繪本，雖然比不上生活在英語環境裡有效，但它提供了某種程度的全語文環境，確實能為寶寶的外語學習，帶來聽說讀寫的全面經驗。共讀英文繪本可以釐清學英文的三個論點：
爭論1：必須在自然的外語環境？
「你是不是住在英語系國家？」、「每天在家裡或學校，是不是有人固定用（甚至只用）英文與寶寶溝通？」
假如是，那你的幼兒就能自然而然學會英文，那是他適應環境的基本能力。因此，若家裡有人能說一口流利的英文，不妨孩子一出生，就請他固定用英文和孩子互動。
假如不是，不管孩子一個星期上幾小時英文課，他能流利說英文的機率就不大。因為英文在他的生活，沒有實用價值！不實用，對幼兒來說，就不會有學習的驅力。沒有環境可運用，語文就學不好，因為人與人的「互動」，是幼兒學習語言（包括母語和外語）的必要條件。
爭論2：幼兒能不能學外語？
可以！就算你無法提供全外語的生活環境，你的寶寶還是能接觸到外語，尤其是英語。在台灣，英文四處可見，例如：標籤、街上的招牌和路牌、電視節目和歌曲……等。英文雖不是母語，但已是台灣孩子生活「環境文字（environmental print）」的一部分。掌握環境，是幼兒成長的目標。對環境文字產生探索的好奇，也就成了幼兒探索和學習英文的實用基礎。
但在你興致高昂的讓幼兒學英文前，有幾點必須提醒：
(1) 最好讓寶寶「探索性」的學習外語，而不是上課式的直接教導。比如，跟他一起唱玩ABC的歌和遊戲，比直接要他背ABC來得合適。
(2) 最好讓寶寶從環境中、從運用中（功能性）學習單字和句子，而不是從教科書中學習。比如喝牛奶時，指著牛奶盒說：「Milk! You are drinking milk.」這會比從英文教材中學習來得有效、有趣。
(3) 最好讓寶寶從「語言的全面性」如語音、語義、語形和語用，來全面探索外語，而不是把學習過程拆解成先學好發音或字母、再學拼字等片段。
這樣「探索性」、「實用性」和「全面性」的外語學習模式，才能幫孩子扎下學習的基礎和興趣。
爭論3：為何讀英文繪本有效？
雖然不是唯一的方法，但每天與嬰幼兒共讀英文繪本，確實能提供某種程度的「探索性」、「實用性」、「全面性」的學習環境。我以英文的經典作品《Where''s Spot?》（小波在哪裡？）來說明，共讀英文繪本到底提供什麼樣的養分和環境？
(1) 「探索性」：英文有些語音、語法結構是中文沒有的，而這些不是成人能直接教給嬰幼兒的，因為幼兒學習語文的方式不同於成人。成人善於從單一面向（好比發音、文法）學外語，而幼兒卻是從整體面向（像學母語的過程）來學習。
所以給孩子一個充滿語文的環境，讓他去「探索」，他就可以從中自行歸納出語言的運用方式。而那些方式，我們姑且稱之「兒童語法」。
兒童語法儘管在成熟度上，與正規語法有差距，比如以「Open the light.」（開燈）來替代「Turn on the light.」，就說明了幼兒探索學習的必要與自然。成人若想「有效」改正那些所謂的「錯誤」，常常是徒勞無功。有效的態度是給孩子環境，讓他自然重新歸納他的兒童語法。共讀英文繪本，提供了這樣的整體機會，讓幼兒探索和歸納！
《Where''s Spot?》一書整體的情境包括：同時聽見語音、看見語形、歸納語意（藉由圖畫、成人和自己的背景經驗）、了解語法、體驗語用（比如同樣的句子，因語調不同，意義也跟著不同）。從這樣的整體經驗出發，當共讀的次數不斷累進、接觸不同繪本的經驗增加時，幼兒就有機會從中歸納出英文特有的語文特性。
其實這種從「整體到部分」的過程，很像肢體和動作的發展。身體肢幹的成熟早於四肢，大動作的發展早於精細動作。只要細心觀察幼兒的共讀行為，就可以發現從「整體到部分」的語文發展過程。比方說，你的寶寶是不是在重複共讀幾次後，就表示要自己唸？這包括：喃喃自語、以不同音調的「假性閱讀」；搶著補句子；告訴你漏唸或唸錯了。這些閱讀現象，都說明了幼兒學習語文的過程和能力。
(2) 「全面性」：不管母語或外語，嬰幼兒的語言學習進程都相同。也就是說，他們是先偵測到整體的意義、語調的不同，然後是句子，再來才是單詞和單獨的語音（/a/、/b/）。《Where''s Spot?》這本書的內文與外在結構，正提供這種全面性的探索機會。
本書的書寫結構，皆以同樣句型的問答組成：「Is he in xxx?」、「No. 」，加上小翻頁的設計，讓幼兒從動作、整體故事中順理成章的了解：英文問句是什麼？對話的形式如何組成？
這本書緊密的文圖對應方式，幫助幼兒偵測整體的文意、句子、段落，以及單字的存在和指向。例如，在「Is he under the bed?」這頁，圖文搭配得宜，加上內文物件都是幼兒熟悉的，共讀幾次後，孩子應能毫無困難的偵測到介系詞（under）和名詞（bed）的名稱。
本書中重複的情節、句子和單字所在位置的一致性，經過一再共讀後，無形中也讓孩子注意到字母的形狀、文字的排列位置。所以三歲左右的孩子，常會有恍然大悟的反應：「媽媽，這是 he 嗎？這裡也有 he 耶。」
(3)「實用性」：不管學什麼，要記得牢、存得久，都得讓內容進到我們的長程記憶（long-term memory）裡。最好的方式，就是讓內容經過多層的經驗和不斷的重複。多層經驗，讓內容擁有不同的儲存途徑，進入腦中的記憶庫，日後就容易順著多層的線索，找到和提取資訊。重複性高，能增強、鞏固對內容的記憶，日後回想，不需反覆思索，就可以立即提取資訊。
這本書最大的特色之一在於，不管是物件的選擇（家中常見物品），或事件的取決（幼兒非常著迷翻箱倒櫃），都是幼兒生活中熟悉的事物。共讀時，很自然的會引發幼兒回到自己的生活中，找出共同的經驗來印證書中所說，並去了解內容指的是什麼，推論出事件的因果關係，因而有了閱讀的理解。
即使都讀同一本書，唸相同的字詞和句子，但每次共讀，都會引發幼兒不同的關注。這讓孩子對內容有多層意義的理解，在記憶中增加不同的庫存位置和線索。這也激發幼兒學習語言的類化能力，自動把書中的字詞和句子，運用和轉用到類似的情境。這就是為什麼你的寶寶，一看見書中與自己庫存記憶中類似的物件和經驗時，就會運用書中的單字和句型，或背誦整本書，尤其是自己看書或玩遊戲時。這樣的共讀結果與反應，同樣會出現在共讀母語繪本上。
所以，家長應常常和孩子共讀，然後在日常生活中，活用書中的情節、句子和單字。與其花精力爭論寶寶該不該學習英文，不如想想：如何把「接觸英文」當做是增加幼兒生活經驗的一個探索面向？共讀英文繪本，充分運用在生活互動中，能為寶寶的外語學習，帶來聽說讀寫的全面經驗。
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